如何上好優質課與示范課

如何上好優質課與示范課
　　山東省淄博市教研室 王玉強
　　 一、整體把握思路
　　課程標準指出，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于引導學生發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。
　　 教師在新課程的背景下，如何上好公開課、示范課與優質課呢？首先就是要從整體上把握全文內容。一般來看，有三個步驟：
　　第一步，整體感知。從課文內容上領略，分清課文的幾部分。
　　第二步，深入探究。從重點段落中，抓住重點字詞語句理解，重錘敲擊。
　　第三步，拓展延伸，對比鑒賞。
　　如何整體感知？就是在把握全文內容的基礎上，設計出巧妙的入題。
　　在山東省教學能手評選中獲獎的一位年輕教師，在引導學生學習《羅密歐與朱麗葉》的時候，就設計了一個很好的入題：請學生填寫“這是一個 -----------------的愛情故事”的定語，盡量詳細。這個題目一下子就把全文提動起來了。
　　全國優秀語文教師史建筑上《再別康橋》一課時，讓全體學生讀了全詩之后，提出疑問，并寫出一兩個問題，發揮了學生的自主學習，也突出了課文整體感知。學生提出了不少問題，提出的問題非常有價值。
　　學生：為何加“再”字？
　　學生：“康橋”是什么地方？
　　學生：徐志摩是怎樣的詩人？
　　學生：這首詩的背景是怎樣的？
　　學生：為何離開康橋？
　　學生：怎樣的心情離別康橋？
　　學生：康橋的偉大之處是什么？
　　學生：為何故地重游！
　　如何深入探究？就是從具體內容入手，從內容、主題、觀點、語言、方法技巧等各個方面設計問題，來把握作家作品的本質。
　　如何拓展延伸？就是從作品的內容、寫法出發，拓展延伸教學，拓展學生的知識面與能力層次，來全面提升教學的質量。
　　二、巧妙設計入題
　　導入新課，是有智慧含量的。良好的導入會迅速提升學生的學習興趣。
　　1、 結合場景直接入題
　　直接入題，就是結合課文內容本身，輕松入題。
　　《中學生閱讀》雜志在湖北宜昌舉辦語文課堂研究活動，邀請特級教師翟小寧作課《念奴嬌·赤壁懷古》。面對令人神往的三峽，面對詩人舒婷寫的妙不可言《神女峰》，面對劉白羽的大氣磅礴《長江三峽》，面對酈道元的言簡而意賅小品《三峽》如何導入呢？翟老師分析了特殊的場景，特殊的地理環境，特殊的人文環境，采用了相對直接的導入形式：
　　“長江，是孕育大家名流的地方。我們如果溯流而上，就會發現長江邊上一個重要的小鎮——眉山，在距眉山二十多里處，有一個大戶人家出了三位名人，這就是飲譽中外的‘三蘇’。父親蘇洵，兒子蘇軾、蘇轍。蘇軾的名氣最顯赫，一生為文、作詩、吟詞、書法，無所不能。一生的追求是‘一蓑煙雨任平生’。”
　　這個開頭，親切自然，簡潔明了。既介紹了作者，又介紹了孕育作者的深厚的自然人文環境，十分自然親切，恰如其分。這個開頭是呼吸著長江的煙潤與水澤倍感沁馨之感而得來的。
　　2．結合作者背景入題
　　有位教師在上蘇軾的《赤壁賦》時，是引用林語堂在《蘇東坡傳》前言中對蘇軾的評價入題的：
　　“蘇東坡是一位全才。林語堂在《蘇東坡傳》前言中說：蘇東坡是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜珈術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癖者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人，是生性詼諧愛開玩笑的人。”
　　看了這些文字，學生才真正理解了清代學者沈德潛的話“有第一等襟抱，有第一等學識，斯有第一等真詩”。
　　3、結合有關資源間接入題
　　山東省語文教學能手評選時，我市王淑英抽的課題是《歸去來兮辭》。她是從蘇軾的一則小故事導入的：
　　蘇東坡是散文家、大學者。一次，他去散步，問周圍的人。你們說說我肚子里有什么？周圍的人說，一肚子學問、智慧、文章。蘇東坡說不對。侍妾朝云說：“先生，是一肚子不合時宜。”蘇東坡微笑贊成。而我們今天要學習陶淵明，也是一位不合時宜的人，他也是蘇東坡最推崇的人。
　　這個開篇不俗，一是把作者巧妙介紹出來，二是把作者的境界也凸現出來，三是把作品的主題背景也展示出來了。